项目化学习在应用型本科院校教学改革中的应用(3)
项目化教学打破了原来的以教材为蓝本,以知识体系为主要内容的课程学习,使得知识体系的课上学习时间大大减少.另外,很多学生尚未适应项目化学习的节奏和方法,在课前做不到对每个子项目理论内容的自学和讨论,所以课上跟不上老师对知识体系的讲解节奏.可采用以下应对措施,一是教师找到合适的方法对课前学生的自学情况进行监督和检测;二是在每个子项目开使前和结束后,教师讲解和总结对应的知识点,最后一次课归纳完整的知识体系.
另一个问题是由于团队合作,学生有分工,学生很有可能只关注了自己参与的那一方面的知识体系和设计方案,而不能参与到项目的每一项进程.解决方法是进行课上子项目成果展示时,汇报人不由学生定,而是老师随机抽点组内任一成员,这就要求每个人都必须对整个子项目的内容非常熟悉,为了取得好的成绩,学生会主动互相学习,互相帮助,提高团队合作效率.
(2)团队合作方式不佳
调查显示,有约30%的学生对团队合作只达到了基本满意,并且有3%的学生存在不满意情况.主要问题:一是项目负责人组织协调能力不足,小组分工不合理,有学生工作量会很大,有学生只需要做格式修改等没有实际内容的工作;二是个别学生参与积极性不高,对项目不够负责,而项目数据的关联性又很强,导致团队合作效率降低.如何让团队合作事半功倍,是项目化学习的难点.团队合作光凭学生的主动性可能还不够,需要教师监督和管理,组内学生的分工要把关,组内成员的情绪和主动性要关注,对不负责任的学生多加劝导,情况严重的劝其直接退出小组,课程成绩不及格.
3 对未来项目化学习的建议
经过《输气管道设计与管理》项目化学习的设计、实施和评价,结合自己的反思,提出以下建议.
(1)教师要加强课下对学生的监管,在课前增加检测环节.学生在课前的预习、自学和讨论是项目化学习的基础和重要前提条件,教师需要采用合理方式对学生学习效果进行定期和及时地检测,以掌握学生的学习状态和效果.教师也需要对学生的团队合作情况进行监督和管理,及时掌握学生的分工、进度、主动性和情绪,出现问题要干预和解决.
(2)教师在每个子项目完成时都及时总结知识体系,帮助学生构建一个完整的知识体系.
(3)学校应该配合课程改革项目,提供固定的地点给学生做项目,以保证教师及时监管学生的项目设计进度,及时解决学生的疑难问题.
(4)课程考核体系以能力和素质为主,兼顾知识.子项目考核由学生互评和自评决定,成果展示时汇报人由老师随机抽点组内任一成员而定.
4 结论
本研究将油气储运工程专业的本科主干课程《输气管道设计与管理》进行项目化学习处理,给出了详细的项目化学习设计方案,并对学生的项目化学习效果进行了分析评价,近90%的学生对项目化学习总体满意,80%左右学生对教学内容、方式和考核体系等满意.通过数据证实了该方法有助于提高学习的积极性、主动性和自学能力、表达和交流能力、团队合作能力、Office软件的使用能力和专业能力.最后在项目化学习的过程中还要解决好对完整知识体系的构建以及团队合作监管问题.
[1]张敏,吴映萍,罗婧.物流管理应用型人才培养模式的创新与实践---以惠州学院为例[J].物流科技,2012(12):57-60.
[2]熊婧.应用型人才及其培养研究[D].江西:江西财经大学,2010.
[3]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究-以《多媒体创作工具》课程为例[D].辽宁:沈阳师范大学,2014.
[4]黄晓瑜.项目化教学在独立学院动画设计课程中的改革和应用[J].美术教育研究,2013(12):65.
[5]刘凯.技能大赛与项目化教学相融合的有效途径[J].辽宁高职学报,2012,14(2):55-57.
0 引言随着我国经济从依赖资源、劳动力向依赖创新、人才转型,以及高等教育由精英向大众化方向发展,很多地方本科高校提出了培养应用型人才的发展目标,以满足经济、社会对人才类型的多样化需求.本科层次的应用型人才应具有扎实的专业理论基础,并能利用理论解决社会经济、工程实践或生产管理中所遇到的各种问题[1].其典型特征是:强调应用、注重实践;一专多能;具有可持续发展的学习能力;具有创新能力;具有合作意识和健全的心理品质[2].学校培养目标的调整势必需要有与之适应的教学模式.目前高校的多数课程仍沿袭传统教学模式,教师以教为主,学生被动接受知识,培养的人才大多数只具备专业知识技能,缺少职业行动能力,不能满足应用型人才的学以致用的需要[3].因此选择新型的教学载体以适应创新创业型人才的培养,是亟待解决的现实问题.项目化学习方法是实现高等教育模式转型的有效载体之一.作为一种"行为导向"学习方法,项目化学习是学生通过规划和实施一个与实际生产过程或商业活动有直接关系的项目来深度学习和内化知识.在教师的严密组织下,学生根据项目任务全程参与项目的设计、执行及管理等环节,最后给出成果或产品[4].其流程如图1所示.图1 项目化学习的流程项目化学习在中国起步较晚,目前在高职院校中应用比较广泛,而在本科院校尚未得到真正普及[3].国内对于项目化的理论研究与实践应用已经取得了一些成果,在项目的设置、完整的方案流程等方面尚需探索和完善,尤其是适合本科学生的项目匮乏.目前设置项目的主要做法包括与企业深入合作,寻找适合专业课的实践项目,或教师自己开发设计项目.学科竞赛也是一个很好的"理实一体化"的综合项目,大赛项目是经过一线教师和行业企业专家研究制定的,基本都是实际案例,综合性强,难度适宜,非常适合作为项目化学习的任务[5].笔者尝试了将2017年第二届"全国大学生油气储运工程设计大赛"的赛题作为《输气管道设计与管理》课程项目化学习的任务,探究应用型本科学生项目化学习的实施和评价方案.《输气管道设计与管理》是油气储运工程本科专业的主干专业课,安排在第六学期,32学时.学生的背景实践岗位为设计院的设计人,其职责是分析设计任务,给出若干种满足设计任务的天然气管道的设计方案,根据设计手册和行业标准进行相应工艺计算,确定最优工艺方案.1 项目化学习的设计和实施1.1 整体设计方案参照图1所示的项目化学习流程,对项目化学习方案进行了进一步的细化,突出了教师、学生和师生互动三个对象在课前、课上和课后三个时间阶段的具体活动,整体设计方案见图2.图2 项目化学习的整体设计方案(1)课前阶段---布置任务、学习咨询、制定方案在项目化进行之前,教师明确教学目标,包括能力目标、素质目标和知识目标;结合教学目标,选择适当项目,并将其分解,得到若干可执行易操作的子项目,再准备教学资料,包括每个子项目的任务单,教学视频,课件、设计手册和行业标准等.本课程的能力目标是培养学生从事长距离输气管道的规划设计能力,素质目标是团队合作意识、表达能力、Office使用能力等,知识目标是掌握长距离输气管道工艺设计的基本理论、方法与工具.结合教学目标,选择了2017年"全国大学生油气储运工程设计大赛"的"某工业园区供气工程"的赛题作为目标项目,并将其分解为5个子项目,见表1.子项目3---输气工艺设计为整个项目的核心.表1 子项目内容子项目 内容子项目1 天然气管道输送基础子项目2 线路工程设计子项目3 输气工艺设计子项目4 线路用管设计子项目5 输气站场设计根据教师提供的项目任务书,学生要了解子项目的教学目标和项目任务,明确所需的知识和技能;进而利用教师提供的资源自主学习;自学中遇到的难点问题先尝试自行解决,若无法解决,与同学、教师进行交流,为课堂的协作学习做好准备;小组内初步讨论分工和进度安排等.(2)课上阶段---制定方案、项目实施、成果汇报、点评归纳课上共32学时,16次课,第一次课为课程引入和介绍,最后一次课为复习归纳,其他14次课分为子项目讲解、示范和讨论与子项目考核两大类.子项目考核占用6次课程,其中子项目3占用了2次课,其他各1次课.在子项目讲解、示范和讨论课上,教师首先介绍子项目任务,说明设计的内容、步骤和要求;然后结合学生自学情况反馈,针对该子项目相关的知识点进行重点和难点解析;对子项目完整流程和内容进行适当示范演示;学生在教师的引导下,接收项目,分组开展合作学习,讨论疑难问题,明确分工,制定设计方案并执行.教师参与其中,引导思考,解答疑难问题,鼓励学生自主解决问题,提升学生学习的积极性和成就感.由于本课程涉及的设计和计算内容很多,通常不能在课上完成,需要课后完成.在子项目考核课上,每组推荐代表进行成果展示,学生认真听取汇报,并对本组和其他组的任务完成情况进行评价考核,反思自己的项目成果,强化知识和能力.教师给予总结评价.(3)课后阶段教师对学生子项目完成情况进行监督、检查和指导,与学生讨论疑难问题,指导他们按时按量完成项目.每个小组通过自主解决、小组协作、组间竞争等完成项目任务.学生需提供设计计算书、汇报PowerPoint课件和计算的Excel文件.1.2 课程考核方案课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成,平时成绩占80%,期末闭卷考试占20%,详见表2.期末考试考察学生对知识点的掌握以及综合应用能力,题型为选择题和计算题.平时成绩包括5个子项目成绩,以及完整项目设计书,考察学生项目化学习的过程和结果.表2 课程总评成绩比例总评平时成绩 期末考试子项目1 子项目2 子项目3 子项目4 子项目5 项目设计书成绩比例 5% 5% 30% 5% 15% 20% 20%学生每个子项目考核成绩等于小组基础成绩乘以组内自评系数.小组基础成绩由组间互评决定,组间互评内容包括口头汇报的PowerPoint、设计文稿的Word和计算过程的Excel文件的分项分权重评价.组内自评系数由组内讨论决定,内容包括工作的态度、主动性、效果和突出贡献等.2 项目化实施效果评价及改进2.1 项目化实施效果的评价通过两种方式评价项目化的实施效果,一是调查问卷,二是成绩分析.本课程发放调查问卷35份,回收35份,回收率100%.有效问卷35份,有效率100%,采用不记名方式作答.调研问卷共设计了15题,13个为选择题,2个为开放性题目,调查问卷统计结果见表3.整体来看,项目化学习法值得尝试与推广,近90%的学生对项目化学习总体满意,80%左右的学生对教学内容、方式和考核体系等满意.该方法有助于提高学生的综合素质和专业能力,有超过85%的学生认为项目化学习有助于提高学习的积极性、主动性和自学能力以及Office软件的使用能力,77%学生认为有助于提升表达和交流能力;63%认为团队合作能力有所提升,46%学生具备了设计输气管道的基本能力,54%学生基本具备了设计输气管道的基本能力.表3 项目化学习效果的调查问卷统计结果评价项目 非常同意(%) 同意(%) 基本同意(%) 不同意(%) 量化总分1.课程总体满意度 31.4 57.1 11.4 0.0 82.0 2.提升了学习积极性、主动性和自学能力 37.1 48.6 14.3 0.0 82.3 3.提升了Office使用能力 34.3 54.3 11.4 0.0 82.3 4.提升了交流和表达能力 25.7 51.4 22.9 0.0 80.3 5.明确输气管道主要设计内容和步骤 28.6 54.3 17.1 0.0 81.1 6.掌握了天然气输送的基本理论知识 8.6 48.6 42.9 0.0 76.6 7.具备了设计输气管道的能力 11.4 34.3 54.3 0.0 75.7 8.对团队成员间合作满意 22.9 45.7 28.6 2.9 78.6 9.提升了团队合作能力 17.1 42.9 37.1 2.9 77.1 10.对教师的教学方式满意 31.4 54.3 14.3 0.0 81.7 11.对5个子项目划分和项目内容满意 28.6 48.6 22.9 0.0 80.6 12.对网络课程资源满意 34.3 51.4 14.3 0.0 82.0 13.对考核评价体系满意 20.0 60.0 20.0 0.0 80.0 14.项目化教学的收获15.对课程提出的意见和建议提升了自学能力;掌握了管道的设计内容与步骤以及理论知识;Office软件运用能力得到了提升;团队合作提升了学习效率,提高了团队合作能力学生不能参与到项目的每一项进程,学习会比较片面;应该加强理论知识以及经典案例的讲解;推出更多的线上教学视频供学生课外学习本次项目化学习的考核成绩见图3(a)所示,综合测评成绩和平时成绩分布比较合理,成绩良好的学生占37.5%,中等和及格的学生比例也较高,各占20~25%.优秀的学生占10~15%,不及格的学生占2.5~5%.期末考试成绩不理想和不及格学生占30%,比例较高,说明有相当比例的学生自主学习效果不好,知识掌握不够牢固,没有适应项目化学习的节奏和方法.图3 项目化学习与非项目化学习的学生考核成绩比较该课程往年没有开展项目化学习的成绩分布如图3(b)所示.相比而言,项目化学习对平时成绩的区分度低于非项目化学习情况,主要体现在项目化学习优秀的比例较高,不及格比例较低.项目化学习期末考试的不及格比例远高于非项目化学习.这说明项目化学习对学生平时成绩的评定存在一定问题,不能完全反应出学生的实际学习情况.由于是团队合作,在团队成员对团队成果的贡献上需要更客观和合理的评价.2.2 项目化学习存在的问题和对策针对本次项目化实施和评价情况,发现有许多地方仍需进一步探讨和改进.(1)项目化学习对完整知识体系的建立冲击较大项目化教学打破了原来的以教材为蓝本,以知识体系为主要内容的课程学习,使得知识体系的课上学习时间大大减少.另外,很多学生尚未适应项目化学习的节奏和方法,在课前做不到对每个子项目理论内容的自学和讨论,所以课上跟不上老师对知识体系的讲解节奏.可采用以下应对措施,一是教师找到合适的方法对课前学生的自学情况进行监督和检测;二是在每个子项目开使前和结束后,教师讲解和总结对应的知识点,最后一次课归纳完整的知识体系.另一个问题是由于团队合作,学生有分工,学生很有可能只关注了自己参与的那一方面的知识体系和设计方案,而不能参与到项目的每一项进程.解决方法是进行课上子项目成果展示时,汇报人不由学生定,而是老师随机抽点组内任一成员,这就要求每个人都必须对整个子项目的内容非常熟悉,为了取得好的成绩,学生会主动互相学习,互相帮助,提高团队合作效率.(2)团队合作方式不佳调查显示,有约30%的学生对团队合作只达到了基本满意,并且有3%的学生存在不满意情况.主要问题:一是项目负责人组织协调能力不足,小组分工不合理,有学生工作量会很大,有学生只需要做格式修改等没有实际内容的工作;二是个别学生参与积极性不高,对项目不够负责,而项目数据的关联性又很强,导致团队合作效率降低.如何让团队合作事半功倍,是项目化学习的难点.团队合作光凭学生的主动性可能还不够,需要教师监督和管理,组内学生的分工要把关,组内成员的情绪和主动性要关注,对不负责任的学生多加劝导,情况严重的劝其直接退出小组,课程成绩不及格.3 对未来项目化学习的建议经过《输气管道设计与管理》项目化学习的设计、实施和评价,结合自己的反思,提出以下建议.(1)教师要加强课下对学生的监管,在课前增加检测环节.学生在课前的预习、自学和讨论是项目化学习的基础和重要前提条件,教师需要采用合理方式对学生学习效果进行定期和及时地检测,以掌握学生的学习状态和效果.教师也需要对学生的团队合作情况进行监督和管理,及时掌握学生的分工、进度、主动性和情绪,出现问题要干预和解决.(2)教师在每个子项目完成时都及时总结知识体系,帮助学生构建一个完整的知识体系.(3)学校应该配合课程改革项目,提供固定的地点给学生做项目,以保证教师及时监管学生的项目设计进度,及时解决学生的疑难问题.(4)课程考核体系以能力和素质为主,兼顾知识.子项目考核由学生互评和自评决定,成果展示时汇报人由老师随机抽点组内任一成员而定.4 结论本研究将油气储运工程专业的本科主干课程《输气管道设计与管理》进行项目化学习处理,给出了详细的项目化学习设计方案,并对学生的项目化学习效果进行了分析评价,近90%的学生对项目化学习总体满意,80%左右学生对教学内容、方式和考核体系等满意.通过数据证实了该方法有助于提高学习的积极性、主动性和自学能力、表达和交流能力、团队合作能力、Office软件的使用能力和专业能力.最后在项目化学习的过程中还要解决好对完整知识体系的构建以及团队合作监管问题.参考文献:[1]张敏,吴映萍,罗婧.物流管理应用型人才培养模式的创新与实践---以惠州学院为例[J].物流科技,2012(12):57-60.[2]熊婧.应用型人才及其培养研究[D].江西:江西财经大学,2010.[3]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究-以《多媒体创作工具》课程为例[D].辽宁:沈阳师范大学,2014.[4]黄晓瑜.项目化教学在独立学院动画设计课程中的改革和应用[J].美术教育研究,2013(12):65.[5]刘凯.技能大赛与项目化教学相融合的有效途径[J].辽宁高职学报,2012,14(2):55-57.
文章来源:《油气储运》 网址: http://www.yqcyzz.cn/qikandaodu/2021/0128/333.html